مخطط الموقع
Module 1: Policies and Regulation to Promote School Connectivity- Module-3-Providing-ICTs-to-Indigenous-Peoples
المقدّمة- 1 المقدّمة
- 1.1 ما الهدف من وجود وحدة دراسية خاصة بالسكان الأصليين؟
- 2.1 كيف يتمّ تنظيم هذه الوحدة الدراسية؟
- 1.2.1 محتويات الفصل 2 – من هم السكان الأصليون؟
- 2.2.1 محتويات الفصل 3- ما هو دور الحكومات في توليد بيئة تمكينية لتكنولوجيات المعلومات والاتصالات في مجتمعات السكان الأصليين؟
- 3.2.1 محتويات الفصل 4 – ما هو دور مجتمعات السكان الأصليين في مجال استخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات وتسخيرها لصالح تنميتهم؟
- 4.2.1 محتويات الفصل 5 – ماذا تعلّمنا من ذلك وكيف يبدو المستقبل كما نتخيّله؟
- 2 من هم السكان الأصليون؟
- 1.2 لمحة سريعة عن عالم السكان الأصليين
- 2.2 حقوق السكان الأصليين وتكنولوجيات المعلومات والاتصالات
- 1.2.2 الاتفاقية رقم 169
- 2.2.2 الإعلان بشأن حقوق الشعوب الأصلية
- 3.2.2 القمة العالمية لمجتمع المعلومات (WSIS)
- 4.2.2 المجلس الاقتصادي والاجتماعي(ECOSOC) – القرار 2006/46
- 5.2.2 إعلان الأمم المتحدة بشأن الألفية
- 6.2.2 منتدى الأمم المتحدة الدائم بشأن قضايا الشعوب الأصلية
- 7.2.2 المنتدى الوزاري الخامس لأمريكا اللاتينية ومنطقة البحر الكاريبي والاتحاد الأوروبي حول مجتمع المعلومات
- 8.2.2 التوصية المتعلقة بتشجيع واستخدام تعدّد اللغات وشمولية النفاذ في الفضاء السيبراني (2003) الصادرة عن منظمة التربية والعلم والثقافة (اليونسكو)
- 9.2.2 القرار 46 (الدوحة 2006) بشأن الشعوب الأصلية
- 10.2.2 قرار لجنة التخطيط والتنسيق (XV-01) (PCC.1/1) الصادر عن لجنة البلدان الأمريكية للاتصالات من خلال CICC
- 3.2 السكان الأصليون وتكنولوجيات المعلومات والاتصالات
- 3 ما هو دور الحكومات في تهيئة بيئة تمكينية مؤاتية لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات للسكان الأصليين؟
- 1.3 مقدّمة
- 2.3 التنظيم
- 3.3 البنية التحتية والتكنولوجيا
- 4.3 الصناعات
- 5.3 المحتوى الخاص بالسكان المحليين
- 6.3 بناء القدرات
- 1.6.3 العناصر الأساسية لبناء القدرات
- 1.1.6.3 تطوير الخطة الشاملة
- 2.1.6.3 الموظفون ذوو المهارات والقدرات اللازمة للعمل المجتمعي فيما بين الثقافات
- 3.1.6.3 توجيهات بشأن الاستدامة الذاتية
- 4.1.6.3 ضرورة البدء على الدوام بتنظيم لجنة للمجتمع المحلي
- 5.1.6.3 البدء من التقييم الجاري على أساسٍ تشاركي
- 6.1.6.3 التدريب القائم على أساس التقييم
- 7.1.6.3 تكوين الشبكات
- 8.1.6.3 الاستعداد للوفاء بخطط التدريب المحلية
- 2.6.3 أفضل الممارسات
- 3.6.3 التقييم الذاتي
- 7.3 المشاركة
- 4 ما هو دور السكان الأصليين في إقامة وتشغيل المراكز المدرسية للنفاذ المجتمعي إلى الإنترنت؟
- 5 ما الذي تعلّمناه؟
- Credits
- References
- Module 4: Using ICTs to promote education and job training for persons with disabilities
- مقدمة
- 1 ICT use for education and job training for persons with disabilities
- 2 الأوضاع، والتحديات، والفرص الراهنة
- 3 التكنولوجيا المُعينة بحسب نوع الإعاقة: تفهم احتياجات المستخدمين
- 4 تطوير وتنفيذ المدارس الموصولة المجهزة بالتكنولوجيا الميسَّرة للمعلومات والاتصالات
- 5 الاستفادة من المدارس المجهزة بالتكنولوجيا الميسَّرة للمعلومات والاتصالات كمحاور مجتمعية لتدريب الراشدين المعوقين
- 6 قائمة تدقيق لواضعي السياسات
- 7 النصوص، والمبادرات، والأهداف الدولية المتعلقة باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تمكين المعوقين من تلقي التعليم والتدريب الوظيفي
- 8 أشرطة الفيديو المتعلقة بالتكنولوجيا المُعينة
- 9 الموارد التقنية
- 1.9 الموارد التعليمية للمعلمين وواضعي السياسات المتعلقة بالتكنولوجيا المُعينة، والأشكال الميسَّرة، وإعداد المناهج الدراسية
- 2.9 تقدير احتياجات التكنولوجيا المُعينة
- 3.9 التكنولوجيا المُعينة، والبرمجيات، والموارد، والكتب الإرشادية، والمشاريع
- 4.9 حلول وبنود البرمجيات الحرة وذات المصدر المفتوح
- 5.9 المراكز المجتمعية متعددة الأغراض، ومراكز الاتصالات الميسَّرة، ومراكز التعليم والتدريب التقنيين والحرفيين للمعوقين
- 10 Case studies
- Credits
- Module 5 Community ICT Centres for the Social and Economic Empowerment of Women
- الفصل
- 1 مقدمة إلى المفاهيم والسياقات
- 2 الفصل الثاني: كيف يمكن أن تستفيد النساء من المراكز المجتمعية لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات؟
- 1.2 البيئة العامة للسياسات
- 2.2 المبادئ التوجيهية للتصميم الذي يشمل الجنسين
- 3.2 عناصر التصميم الخاصة بالنساء في المراكز المجتمعية
- 1.3.2 البيانات ومسك الحسابات ينبغي أن تقسم على أساس جنساني
- 2.3.2 يجب أن تعمل "مراعاة الجوانب المجتمعية" للمراكز على تحديد وتلبية أنشطة الفتيات والنساء واهتماماتهن واحتياجاتهن المعلوماتية
- 3.3.2 إعداد المحتوى والمواد التدريبية مع النساء ولصالحهن
- 4.3.2 تيسير وصول النساء والفتيات إلى المراكز المجتمعية
- 5.3.2 الخصوصية وشواغل الأمن
- 4.2 الإدارة وشواغل الاستمرارية المالية
- 5.2 روابط إلى مواد مرجعية
- 3 الفصل الثالث: تلبية احتياجات النساء المتعلّقة بالتعلم: استعمال تكنولوجيات المعلومات والاتصالات في محو الأمية والتعلّم مدى الحياة
- 1.3 محو الأمية الأساسية للنساء في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: التعلّم بالممارسة
- 2.3 الصلات بين محو الأمية الرقمية والتمكين الاجتماعي والاقتصادي للنساء
- 3.3 استعمال تكنولوجيات المعلومات والاتصالات لتشجيع التدريب على محو الأمية في صفوف النساء
- 4.3 محو الأمية اللغوية وتمكين النساء - تحديد الروابط
- 5.3 تعلّم الحساب ومحو الأمية المالية
- 4 الفصل الرابع: ما بعد محو الأمية: تطبيقات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات التي تدعم الأنشطة الريادية والمهنية للنساء
- 5 الفصل 5: مبادئ توجيهية للوزارات والهيئات التنظيمية والقطاع الخاص
- 6 الفصل 6: أطر السياسات الدولية والإقليمية والجنسانية
- الفصل 7: تعليقات نهائية
- Credits
- المراجع
- الملحـق الأول حقائق وأرقام تكنولوجية
- Annex II: Case Studies: Community ICT centers and ICT applications that cater to women’s needs
- Training Materials
- BASIC INTRODUCTION TO E-APPLICATIONS
- LIFE CITY. SERIOUS GAMES.
- WOMEN-OWNED ENTERPRISES: ICT ACCESS AND APPLICATIONS
- TRAINING FOR REMOTE AND RURAL USERS ON ICTS FOR ECONOMIC ACTIVITIES, EDUCATION AND GOVERNMENT SERVICES
- TRAINING TOOLS ON THE USE OF ICTS FOR THE PROMOTION OF LIVELIHOOD OF RURAL WOMEN
- PLANEACIÓN DE UN CENTRO DE ACCESO A LAS TIC EN COMUNIDADES REMOTAS O INDÍGENAS
- TECHNICAL TROUBLESHOOTING FOR COMMUNITY ICT CENTRES
