Mapa de la página web | CONNECT A SCHOOL, CONNECT A COMMUNITY

Updated Module 1: Policies and Regulation to Promote School Connectivity
Introduction

1 The importance of connecting schools
1.1 Short-term impact
1.1.1 Access to content and tools

1.1.2 Improved access to existing resources

1.2 Medium-term impact
1.2.1 Improved cognitive and non-cognitive skills of students

1.2.2 Timely access to new resources

1.2.3 Generating interest in ICT outside schools

1.3 Long-term impact
1.3.1 Improved student achievement

2 International, regional and national initiatives, goals and targets for connecting schools
2.1 International initiatives
2.1.1 Millennium Development Goals (MDGs)

2.1.2 World Summit on the Information Society (WSIS)

2.1.3 World Education Forum

2.1.4 Broadband Commission for Digital Development

2.2 Regional initiatives
2.2.1 Latin American and Caribbean Countries (LAC)

2.2.2 New Partnership for Africa's Development: The e-Africa Programme (NEPAD)

2.2.3 ECOWAS

2.2.4 European Union

2.2.5 Regional Research and Education Networks

2.3 National initiatives

3 Key Elements for plans to connect schools
3.1 School connectivity plans

3.2 Need for coordination between plans

3.3 Elements of a plan
3.3.1 Key Considerations for School Connectivity

3.3.2 Stakeholder Coordination

3.3.3 Which schools to connect

3.3.4 Setting timetables for implementation

3.3.5 Network details
3.3.5.1 Selection of Technology to Connect Schools
3.3.5.1.1 Upgrading from narrowband

3.3.5.1.2 Broadband technology

3.3.5.1.3 Mobile Technologies

3.3.5.1.4 Satellite Broadband

3.3.5.2 School network topologies

3.3.6 Maintenance and Support

3.3.7 ICT Sector Regulations and School Connectivity
3.3.7.1 Universal Access and Service
3.3.7.1.1 Universal access and service funds

3.3.7.1.2 Universal Service Obligations and Providers

3.3.7.1.3 Coordinating universal service

3.3.7.2 Spectrum
3.3.7.2.1 Allocation

3.3.7.2.2 Reduced spectrum fees

3.3.7.2.3 Unlicensed spectrum

3.3.7.3 Licence obligations

3.3.7.4 Tariffs

3.3.7.5 International gateway access and access to national backbone infrastructure

3.3.7.6 Competition issues

3.4 Total Cost of Ownership, Funding and Sustainability
3.4.1 Total Cost of Ownership

3.4.2 Funding
3.4.2.1 Government funding

3.4.2.2 Telecommunication operators

3.4.2.3 Multilateral, regional and bilateral development agencies

3.4.2.4 Private sector

3.4.2.5 Non-governmental organizations

3.4.2.6 Other funding sources

3.4.3 Sustainability

3.5 Monitoring and evaluation

4 Leveraging Internet school connectivity
4.1 School-based telecentres

4.2 Connected schools as anchor institutions

4.3 Reaching disadvantaged populations
4.3.1 Broadening Teaching Possibilities

5 Cross-Cutting Issues
5.1 Content and curricula for schools

5.2 Training for Teachers

5.3 Assistive technology for persons with disabilities

5.4 Low cost computing devices for schools initiatives

5.5 Promoting child online protection and responsible online behavior

5.6 Awareness raising of targeted population and capacity building

6 Case Studies
6.1 Albania

6.2 Antigua and Barbuda

6.3 Chile

6.4 Colombia

6.5 Ghana

6.6 Ireland

6.7 India

6.8 Jordan

6.9 Macedonia

6.10 Morocco

6.11 Portugal

6.12 Thailand

6.13 United States

6.14 Uruguay

6.15 Zambia

7 Conclusion

ANNEX 1: SCHOOL CONNECTIVITY CHECKLIST

ANNEX 2 – Annotated Outline of a Model National School Connectivity Plan (NSCP)
ANNEX 2.1 Introduction to Plan

ANNEX 2.2 Definition of Targets

ANNEX 2.3 International and Regional Context

ANNEX 2.4 National Context

ANNEX 2.5 National School Connectivity Action Plan
ANNEX 2.5.1 NSCP Coordination

ANNEX 2.5.2 Legal and Regulatory Framework

ANNEX 2.5.3 School Selection and Phased Implementation

ANNEX 2.5.4 Technology Selection

ANNEX 2.5.5 Teacher Training and Support

ANNEX 2.5.6 Maintenance and Support

ANNEX 2.5.7 Costing and Financing
ANNEX 2.5.7.1 Cost of Installation and Connectivity

ANNEX 2.5.7.2 Total Cost of Ownership

ANNEX 2.5.7.3 Funding Strategies

ANNEX 2.5.7.4 Revenue Creation from School Connectivity for Sustainability

ANNEX 2.5.8 Monitoring and Evaluation

Credits
Updated Module 2: Disseminating-Low-Cost-Computing-Devices-in-Schools
1 Introduction

2 Low-cost computing devices for education
2.1 The first LCCDs: computers and laptops in education

2.2 Emerging LCCDs in education: leveraging mobile devices
2.2.1 Mobile devices for e-learning

2.2.2 Mobile communications growth

2.2.3 Use of mobile handsets in education

2.2.4 Educational benefits of mobile devices
2.2.4.1 Benefits for students

2.2.4.2 Benefits for teachers and administrators

2.2.5 M-learning initiatives: characteristics and challenges
2.2.5.1 Characteristics of successful m-learning initiatives

2.2.5.2 Challenges to mobile learning initiatives

2.2.6 Potential negative effects of mobile devices in classrooms

3 Low-cost computing device cost elements
3.1 Infrastructure
3.1.1 The low-cost computing device

3.1.2 Additional hardware components

3.1.3 Taxes

3.1.4 Security

3.1.5 Transport

3.1.6 Adaptation for the disabled

3.1.7 Servers

3.1.8 Electricity

3.2 Software
3.2.1 Applications

3.2.2 Content

3.2.3 Adaptive technologies

3.3 Training
3.3.1 Teachers

3.3.2 Students

3.4 Sustainability
3.4.1 Maintenance

3.4.2 Mobile access costs and m-learning

3.4.3 Recycling

3.4.4 Monitoring

3.5 Managing costs effectively

4 Implementing a sustainable LCCD programme
4.1 Project coordination
4.1.1 Role of the ICT minister

4.1.2 The role of mobile operators and the private sector

4.2 Funding
4.2.1 Government

4.2.2 Private sector involvement

4.2.3 Non-governmental organizations (NGOs)

4.2.4 Development assistance

4.2.5 Volunteers

4.2.6 Parents

4.2.7 National policies to promote LCCDs
4.2.7.1 Universal service funds

4.2.7.2 Demand generation

4.2.8 Student installment plans

4.2.9 Donations

4.3 Distribution
4.3.1 Pilot projects

4.3.2 Saturation

4.3.3 Electricity

4.3.4 Distribution timetable

4.3.5 Gender issues

5 National case studies
5.1 Afghanistan

5.2 Brazil

5.3 Nigeria

5.4 Peru

5.5 Portugal

5.6 Rwanda

5.7 URUGUAY

5.8 Kenya

5.9 Malaysia

5.10 Argentina

6 Conclusions

7 Checklist

8 References
Module-3-TIC-para-los-Pueblos-y-Comunidades-Indígenas
Introducción

1 Desarrollo de las TIC en Comunidades Indígenas
1.1 ¿Porqué un módulo sobre pueblos indígenas?

1.2 ¿Cómo está organizado este módulo?
1.2.1 Contenido del Capítulo 2. ¿Quiénes son los pueblos indígenas?

1.2.2 Contenido del Capítulo 3. ¿Cuál es el papel de los gobiernos en la creación de un ambiente habilitador de las TIC para los pueblos indígenas?

1.2.3 Contenido del Capítulo 4. ¿Cuál el papel de las comunidades indígenas en el uso de las TIC para su desarrollo?

1.2.4 Contenido del Capítulo 5 ¿Qué hemos aprendido y cómo miramos el futuro?

2 ¿Quiénes son los Pueblos Indígenas?
2.1 Una mirada al mundo indígena
2.1.1 Su Distribución Geográfica
2.1.1.1 Circumpolar Norte

2.1.1.2 América del Norte

2.1.1.3 México, América Central y América del Sur

2.1.1.4 Australia y el Pacífico

2.1.1.5 Asia

2.1.1.6 Oriente Medio

2.1.1.7 África

2.1.2 Los pueblos indígenas el escenario mundial

2.2 Los Derechos de los Pueblos Indígenas y las TIC
2.2.1 El Convenio 169 sobre Pueblos Indígenas y Tribales en Países Independientes de la Organización Internacional del Trabajo (OIT).

2.2.2 La Declaración de los Derechos Humanos de los Pueblos Indígenas.

2.2.3 La Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información.

2.2.4 La Resolución 46/2006 del ECOSOC.

2.2.5 La Declaración del Milenio.

2.2.6 Foro Permanente para las Cuestiones Indígenas.

2.2.7 V Foro Ministerial de América Latina y el Caribe y la Unión Europea sobre la sociedad de la información.

2.2.8 La Recomendación sobre la promoción y el uso del multilingüismo y el acceso universal al ciberespacio (2003) de la UNESCO.

2.2.9 Resolución 46 (Doha 2006) sobre Pueblos Indígenas.

2.2.10 Resolución CCP.I/RES.137 (XV-01).

2.3 Los Pueblos Indígenas y las TIC

3 ¿Cuál es el papel de los gobiernos en crear un ambiente habilitador de las TIC para los pueblos indígenas?
3.1 Introducción

3.2 Regulación
3.2.1 Aspectos clave
3.2.1.1 Servicio universal

3.2.1.2 Administración del espectro

3.2.1.3 Estímulos en materia de capacitación y adquisición de equipos

3.2.1.4 Protección y estímulo a la producción de contenido indígena

3.2.1.5 Participación de los pueblos indígenas

3.2.2 Mejores prácticas

3.2.3 Autoevaluación

3.3 Infraestructura y Tecnología
3.3.1 Aspectos clave
3.3.1.1.1 Marco flexible que tome en cuenta el contexto local en la selección de la tecnología

3.3.1.2 Propiciar la apropiación

3.3.1.1.3 Infraestructura

3.3.1.4 Investigación tecnológica

3.3.2 Metodología en la Implementación
3.3.2.1 Ámbito Base

3.3.2.2 Ámbito del Usuario

3.3.2.3 Ámbito Tecnológico

3.3.3 Mejores prácticas

3.3.3 Autoevaluación

3.4 Industria
3.4.1 Aspectos Clave
3.4.1.1 Modelo basado en economías de escala

3.4.1.2 Estímulo al desarrollo de empresas locales

3.4.1.3 Neutralidad tecnológica

3.4.1.4 Acceso a Instalaciones esenciales

3.4.2 Mejores Prácticas

3.4.3 Autoevaluación

3.5 Contenido Local
3.5.1 Aspectos Clave
3.5.1.1 Aspectos Clave para Un Entorno Propicio al Desarrollo de Contenido Local

3.5.1.2 Creación de un mercado

3.5.1.3 Política Pública Adecuada

3.5.1.4 Formación y Disponibilidad de Medios de Producción

3.5.1.5 Acceso a la Producción Local

3.5.1.2 Aspectos Clave para la Producción de Contenidos en Centros Comunitarios de Acceso

3.5.3 Mejores prácticas

3.5.4 Autoevaluación

3.6 Creación de Capacidades
3.6.1 Aspectos Clave
3.6.1.1 Desarrollo de un Plan Integral

3.6.1.2 Personal con Aptitudes y Habilidades para el Trabajo Comunitario Intercultural

3.6.1.3 Orientación a la Autosostenibilidad

3.6.1.4 Comenzar Siempre por la Organización de un Comité Comunitario

3.6.1.5 Partir de un Diagnóstico Participativo

3.6.1.6 Impartir la Capacitación con Base en el Diagnóstico

3.6.1.7 Crear Redes

3.6.1.8 Preparación para Atender Planes Locales de Capacitación

3.6.2 Mejores Prácticas

3.6.3 Autoevaluación

3.7 Participación
3.7.1 Aspectos Clave
3.7.1.1 Participación de la Comunidad en todo el Proceso

3.7.1.2 Plena Autonomía en la Toma de Decisiones

3.7.1.3 Participación en el Fortalecimiento de Capacidades

3.7.1.4 Participación con Recursos y Capacidades Locales

3.7.1.5 Pertinencia Cultural

3.7.2 Mejor Práctica

3.7.3 Autoevaluación

4 ¿Cuál es el papel de los Pueblos Indígenas en la Instalación y Operación de Centros de Acceso Ubicados en Escuelas de sus Comunidades
4.1 Encontrar
4.1.1 Historia (Consejo Regional Indígena del Cauca)

4.1.2 ¿Vamos en el camino correcto?

4.2 Organizar
4.2.1 Historia

4.2.2 ¿Vamos en el camino correcto?

4.3 Definir
4.3.1 Historia (La Unidad de Comunicación Guaraní)

4.3.2 ¿Vamos en el camino correcto?

4.4 Conectar
4.4.1 Historia (El Albergue Escolar de Chemax)

4.4.2 ¿Vamos en el camino correcto?

4.5 Entrar a una red
4.5.1 Historia (El Telecentro Asodigua)

4.5.2 ¿Vamos en el camino correcto?

4.6 Cuenta y reflexiona tu historia

5 ¿Qué hemos aprendido?
5.1 Administraciones

5.2 Comunidades Indígenas

5.3 Soluciones a la Medida

Créditos

Referencias
Module 4: Using ICTs to promote education and job training for persons with disabilities
Introducción

1 ¿Qué se entiende por TIC de fácil acceso?
1.1 ¿Qué se entiende por TIC de fácil acceso?
1.1.1 Ejemplos de TIC de fácil acceso

1.2 Hacia una definición de TIC de fácil acceso
1.2.1 Ventajas de las TIC de fácil acceso en escuelas conectadas

1.3 Convención de Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD de las Naciones Unidas)
1.3.1 Disposiciones sobre accesibilidad a las TIC

1.3.2 Educación

1.3.3 Empleo

1.3.4 Incidencia en otros ámbitos de política

1.3.5 Resumen de las obligaciones en materia de TIC de fácil acceso

1.4 Resumen de otras leyes e iniciativas internacionales en apoyo de la utilización de TIC de fácil acceso en la educación inclusiva
1.4.1 Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información

1.4.2 Unión Internacional de Telecomunicaciones

1.4.3 Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)

1.4.4 UNICEF - Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño de 1989

1.4.5 Objetivos de Desarrollo del Milenio

1.4.6 Conclusiones

2 Situación actual, desafíos y oportunidades
2.1 Estadísticas relativas a niños con discapacidad que reciben educación

2.2 Niveles de alfabetización y pobreza

2.3 Motivos de la exclusión

2.4 Los costos de la educación inclusiva

2.5 Número de personas con discapacidad en el mundo entero

2.6 Consecuencias del envejecimiento de la población mundial

3 Tecnologías de apoyo por tipo de discapacidad: comprender las necesidades de los usuarios
3.1 Personas con discapacidades físicas y trastornos motores
3.1.1 Tecnologías de apoyo para discapacidades físicas y trastornos motores

3.1.2 Edificios y estaciones de trabajo de fácil acceso

3.2 Ayuda a los ciegos o a personas con deficiencias visuales
3.2.1 Tecnologías de apoyo para la ceguera o deficiencias visuales

3.2.2 Medios y formatos de fácil acceso

3.2.3 Costos y tendencias en la utilización y prestación de sistemas Braille

3.2.4 Aspectos a tener en cuenta al elegir una impresora Braille

3.3 Personas sordas y con deficiencias auditivas

3.4 Discapacidad cognitiva

3.5 Instalación de TIC de fácil acceso en escuelas inclusivas

4 Creación e implantación de TIC de fácil acceso en escuelas conectadas
4.1 Reforma de la política nacional
4.1.1 Seis ámbitos de política esenciales para la creación e implantación de TIC de fácil acceso en escuelas conectadas

4.1.2 Estudios en apoyo de la elaboración de una política basada en hechos

4.1.3 Partes interesadas y consultas

4.1.4 Consideraciones especiales en materia de política para personas con discapacidad

4.1.5 Evaluación y supervisión

4.2 Apoyo a maestros y estudiantes
4.2.1 Integración y utilización de TIC de fácil acceso en el programa escolar

4.2.2 Tecnologías de apoyo y evaluación de las necesidades

4.3 Estrategias de financiación
4.3.1 Financiación duradera

4.3.2 Programas informáticos registrados y "libres y de fuente abierta"

4.3.3 Respaldo a un ecosistema de tecnologías de apoyo viable y duradero

4.4 Políticas relativas a las compras del sector público
4.4.1 Compatibilidad con la infraestructura TI escolar

4.5 Tendencias en el avance de tecnologías que inciden en la utilización de las TIC en la educación
4.5.1 Computación en nube y tecnologías de apoyo

4.5.2 Aprendizaje móvil

4.5.3 Conectividad

4.5.4 Plataformas de aprendizaje

4.5.5 Recursos educativos abiertos

4.5.6 Accesibilidad a la web

5 Habilitar las escuelas con TIC de fácil acceso como centros comunitarios de capacitación de adultos con discapacidad
5.1 Telecentros comunitarios polivalentes
5.1.1 Centros de enseñanza y formación técnica y profesional (EFTP) para personas con discapacidad en los países en desarrollo

Prácticas óptimas y desafíos en el desarrollo y mantenimiento de telecentros comunitarios polivalentes (TCP) y centros de enseñanza y formación técnica y profesional (EFTP) de fácil acceso
5.2.1 Modelos de financiación para habilitar escuelas conectadas de fácil acceso como TCP y EFTP

5.2.2 Modelos de financiación sostenibles y tendencias del enfoque filantrópico

5.2.3 Certificación y educación permanente

5.3 Consideraciones en materia de tecnología
5.3.1 Tecnologías de apoyo para el empleo y servicios de empleo para empleadores y participantes

6 Lista recapitulativa destinada a responsables en materia de política
6.1 Conclusión

Textos, iniciativas y objetivos internacionales relativos a la utilización de las TIC en la educación y capacitación laboral de personas con discapacidad
7.1 Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (CMSI)
7.1.1 Principios esenciales de la CMSI

7.2 Iniciativas de la Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT)
7.2.1 e-Accessibility Policy Toolkit for Persons with Disabilities (ITU/G3ict)

7.3 Iniciativas de la UNESCO
7.3.1 Declaración de Salamanca y escuelas inclusivas

7.3.2 48ª Conferencia Internacional de Educación de la UNESCO

7.3.3 Otras iniciativas de la UNESCO

7.3.4 UNICEF - Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño de 1989

8 Videos sobre tecnologías de apoyo

9 Recursos técnicos
9.1 Recursos educativos para maestros y responsables en materia de política correspondientes a tecnologías de apoyo, formatos accesibles y elaboración de programas

9.2 Tecnologías de apoyo y evaluación de necesidades

9.3 Tecnologías de apoyo, programas informáticos, recursos, guías y proyectos

9.4 Programas informáticos libres y de fuente abierta: opciones y artículos

9.5 Telecentros comunitarios polivalentes, telecentros de fácil acceso y centros de enseñanza y formación técnica y profesional (EFTP) para personas con discapacidad

10 Case studies

Créditos
Module 5 Community ICT Centres for the Social and Economic Empowerment of Women
Introducción

1 Introducción a conceptos y contextos
1.1 ¿Qué se entiende por centro TIC comunitario?
1.1.1 El objetivo implícito de un centro TIC comunitario

1.1.2 La importancia del nombre

1.2 Cuestiones de género: conceptos y definiciones

1.3 ¿Por qué es importante llegar a las mujeres y las jóvenes?

1.4 Una observación sobre la autonomía de la mujer

1.5 Una observación sobre los cambios tecnológicos

2 ¿Cómo lograr que los centros TIC comunitarios lleguen a las mujeres?
2.1 El entorno de política general

2.2 Principios directrices para un diseño con integración del género

2.3 Elementos de diseño del centro comunitario específicos para la mujer
2.3.1 Los datos y registros se han de mantener desglosados por sexo

2.3.2 En el marco de la "capacidad de respuesta comunitaria", se deben determinar y atender las necesidades de información, actividades e intereses de las mujeres y muchachas

2.3.3 Desarrollo de contenidos y elaboración de materiales didácticos con y para mujeres

2.3.4 Velar por que el centro comunitario esté en un lugar físicamente accesible para mujeres y muchachas

2.3.5 Aspectos relativos a la privacidad y la seguridad

2.4 Aspectos relativos a la gobernanza y la viabilidad financiera
2.4.1 Estructuras de gobernanza sensibles al género

2.4.2 Financiación del centro TIC comunitario – costos de capital y de iniciación de actividades

2.4.3 Modelos de financiación y de ingresos para garantizar la fijación de precios asequibles

2.4.4 Una nota sobre las tasas de usuario sensibles al género

2.5 Enlaces con las publicaciones de referencia

3 Atender a las necesidades de la mujer en materia de aprendizaje: utilización de las TIC en la alfabetización y la educación permanente
3.1 Conocimientos básicos de las TIC destinados a la mujer: el aprendizaje a través de la acción

3.2 Vinculación entre la adquisición de conocimientos digitales y la autonomía socioeconómica de la mujer

3.3 Utilización de las TIC para fomentar la alfabetización de la mujer

3.4 Relación entre conocimiento del lenguaje y autonomía de la mujer

3.5 Nociones elementales de aritmética y finanzas

4 Trascender la alfabetización: aplicaciones de las TIC para actividades empresariales y profesionales de la mujer
4.1 Acceso a la información y a la formación: desde zonas rurales a escala nacional

4.2 Las TIC y la financiación electrónica: nuevas posibilidades y dimensiones

4.3 Comercio electrónico, mercados y desarrollo de pequeñas empresas

4.4 Emancipación a través de redes de contactos

4.5 Enlaces al material de referencia

5 Directrices para ministerios, organismos reguladores y representantes del sector privado
5.1 Análisis y evaluación de género durante el desarrollo del Centro

5.2 Directrices para organismos reguladores

5.3 Lista de comprobación para instructores y proveedores de servicios

Enlaces con publicaciones de referencia, guías y conjuntos de herramientas en línea

Capítulo 6: Marcos de política internacional, nacional y específica al género
6.1 Marcos de política internacional

6.2 Marcos de política regionales

7 Comentarios finales

Créditos

Referencias

Anexo I: Tecnología: información y cifras

Anexo II: Estudios de caso: Centros de TIC Comunitarios y aplicaciones de TIC adaptados a las necesidades de las mujeres
Materiales de Entrenamiento
RESUMEN DE LOS MATERIALES DE FORMACIÓN: INTRODUCCIÓN BÁSICA A LAS “E-APLICACIONES”:
E-banco

E-comercio

E-ambiente

E-gobierno

E-salud

E- learning

LIFE CITY. SERIOUS GAMES.

WOMEN-OWNED ENTERPRISES: ICT ACCESS AND APPLICATIONS

FORMACIÓN PARA USUARIOS DE ICTS DE ÁREAS REMOTAS Y RURALES PARA ACTIVIDADES ECONÓMICAS, EDUCATIVAS Y SERVICIOS GUBERNAMENTALES. (Material disponible en español)
ALFABETIZACIÓN ICT BÁSICA: USO DE UNA COMPUTADORA, SOFTWARE BÁSICO Y ACCEDER A INTERNET.
Introduction
A Portada M1
Indice
B Indice M1
Content
C U01 Windows
C U02 Word
C U03 Paint
C U04 Excel
C U05 PowerPoint
C U06 Internet Navegador
C U07 Internet Buscador
C U08 Internet CorreoElectronico
C U09 Internet ChatMensajeria
C U10 Internet Skype
C U11 Web2.0 Blog
C U12 TIC Discapacidad
Annex
D Anexo M1

GOBIERNO ELECTRÓNICO
Introduction
A Portada M2
Indice
B Indice M2
Content
C UU Gobierno Electronico
Annex
D Anexo M2

APRENDIZAJE ELECTRÓNICO
Introduction
A Portada M3
Indice
B Indice M3
Content
C UU E-Learning
Annex
D Anexo M3

ICTS PARA PRODUCIR, COMPRAR Y VENDER ARTESANÍAS, JOYERÍA ARTESANÍAS Y PRENDAS TEJIDAS.
Introduction
A Portada M4
Indice
B Indice M4
Content
C U1 Produccion Artesanal
C U2 Comercio Electronico
Annex
D Anexo M4

UTILIZACIÓN DE ICT EN EL TURISMO RURAL SUSTENTABLE
Introduction
A Portada M5
Indice
B_Indice_M5
Content
C UU Turismo Sustentable
Annex
D Anexo M5

AGRICULTURA Y GANADERÍA
Introduction
A Portada M6
Indice
B Indice M6
Content
C_UU_Agricultura y Ganaderia
Annex
D Anexo M6

TRAINING TOOLS ON THE USE OF ICTS FOR THE PROMOTION OF LIVELIHOOD OF RURAL WOMEN

Tutorial: Planeación de un Centro de Acceso a las TIC en Comunidades Remotas o Indígenas

TECHNICAL TROUBLESHOOTING FOR COMMUNITY ICT CENTRES