CONNECT A SCHOOL, CONNECT A COMMUNITY

Cours et formation concernant les TIC •            Y a-t-il des femmes instructrices ou formatrices? •            Le matériel de formation est-il accessible aux populations analphabètes et aux personnes parlant un dialecte local? •            Lorsque les populations analphabètes cherchent à acquérir des compétences en TIC, leur analphabétisme est-il aussi pris en compte, par exemple au moyen d'une formation en ligne? •            Est-ce qu'un soutien ou un aménagement supplémentaire est nécessaire pour les femmes, par exemple un service d'accueil pour les enfants? •            Les activités de formation, les heures d'accès et les lieux sont-ils compatibles avec les emplois du temps quotidiens des femmes et les éventuelles restrictions de déplacement? Projets TIC et projets éducatifs •            Des efforts ont-ils été consentis pour garantir que les femmes et les jeunes filles aient un accès équitable aux TIC dans des écoles et dans d'autres établissements d'enseignement? •            La programmation de l'accès et de la formation tient-elle compte des tâches ménagères qui incombent aux jeunes filles et aux femmes? •            Existe-t-il des problèmes d'ordre culturel ou social qui exigent que l'instruction sur les TIC soit dispensée séparément aux femmes et aux hommes? Systèmes d'apprentissage et de formation •            Les femmes ont-elles un accès égal à la formation technique? •            Des efforts ont-ils été faits pour que des femmes soient présentes parmi les bénéficiaires de la formation, lorsque sont introduits le matériel informatique et les systèmes informatiques? •            La participation des femmes et des jeunes filles a-t-elle été facilitée par des aménagements tenant compte de leurs rôles multiples et des contraintes culturelles? •            Existe-t-il des schémas permettant aux femmes d'accéder à ces domaines et à ces programmes de formation ou d'être des modèles pour les jeunes filles? •            Existe-t-il des possibilités de formation sur l'emploi des TIC, destinées non seulement aux techniciens mais aussi aux non-techniciens? •            Des tentatives ont-elles été faites pour trouver et sélectionner des femmes participantes? Projets d'apprentissage à distance •            Les données sur les apprenants/utilisateurs sont-elles ventilées par sexe (en vue de montrer les éventuelles différences de participation entre les sexes des utilisateurs)? •            Les besoins d'information et d'apprentissage tant des hommes que des femmes sont‑ils pris en compte dans l'élaboration des programmes? •            Le contenu des programmes convient-il aux hommes comme aux femmes? •            Les femmes participant aux cours sont-elles soumises à des contraintes (les cours destinés aux fonctionnaires sont-ils par exemple dispensés à des moments qui conviennent aux femmes)? •            L'apprentissage à distance permet-il une certaine souplesse dans la programmation et le lieu, pour répondre aux besoins tant des hommes que des femmes? •            Les sujets et les compétences techniques diffèrent-ils selon les sexes, exigeant des mesures visant à y remédier ou à en tenir compte? •            Existe-t-il, parmi les bénéficiaires ciblés, des différences en fonction des sexes pour ce qui est des aptitudes pour les langues? Par exemple, si les cours sont donnés en anglais, les femmes sont-elles moins susceptibles de maîtriser cette langue? •            Le texte du contenu du cours tient-il compte de la sexospécificité (par exemple dans l'administration publique)? Projets de mise au point de contenu TIC •            Les informations ou le contenu sont-ils dispensés de manière à être facilement accessibles aux femmes et aux hommes à des niveaux variables d'alphabétisation, d'éducation et de statut économique? •            Les informations sont-elles mises à disposition de tous les utilisateurs, indépendamment de leur classe, de leur race ou de leur sexe? •            Des occasions sont-elles données aux femmes de débattre des informations reçues et des façons de surmonter les obstacles socio-économiques auxquels elles se heurtent? •            Quelles ont été les mesures prises pour protéger les connaissances traditionnelles des femmes, en particulier celles qui concernent les cultures et les plantes, de manière à les préserver, à les utiliser sans les exploiter, et à les breveter le cas échéant? Mise au point des systèmes d'information (notamment dans le secteur de la santé, dans le secteur juridique et dans le secteur financier) •            Les femmes disposent-elles d'un accès équitable aux informations du système? •            Les informations répondent-elles à leurs besoins? •            Les hommes et les femmes ont-ils un accès équitable à la formation nécessaire pour employer le système? •            Des tentatives ont-elles été faites, le cas échéant, pour incorporer les connaissances autochtones des femmes? Le Guide de la Commission économique et sociale de l'ONU pour l'Asie et le Pacifique (CESAP), fondé sur l'expérience malaisienne, présente un ensemble de facteurs de réussite qui peuvent guider la mise en place de centres communautaires TIC. Ils sont énumérés ci‑après. Pour information: Facteurs de réussite pour les centres informatiques communautaires (CIC) en Malaisie •            Se concentrer sur la population, l'organisation, le contenu et les processus plutôt que sur les technologies •            Rechercher les besoins réels et les objectifs socio-économiques de la communauté; •            Fournir les TIC et les services, répondant aux besoins de la communauté, par le biais des CIC •            Repérer les personnalités locales qui peuvent motiver et mobiliser la communauté •            Tirer parti des forces et des ressources locales au cours du développement (planification, mise en œuvre, exploitation, évaluation et suivi) des CIC •            Mettre au point des plans d'action et des modèles viables garantissant la persistance et la croissance des CIC •            Assurer l'évaluation et le suivi permanents de la performance des CIC •            Encourager et développer des partenariats avisés (gouvernement, industrie, ONG et communauté) en vue d'élaborer des stratégies et de mettre en application les objectifs des CIC •            Continuer à former et à éduquer le personnel des CIC et la communauté   Source: Guidebook on Developing Community E-Centers in Rural Areas: Based on the Malaysian experience, CESAP, 2006