Plan du site | CONNECT A SCHOOL, CONNECT A COMMUNITY

Module 1: Policies and Regulation to Promote School Connectivity
Introduction

1 L'importance de connecter les écoles
1.1 L'importance à court terme
1.1.1 Accès aux contenus et aux outils

1.1.2 Améliorer l'accès aux ressources existantes

1.2 L'importance à moyen terme
1.2.1 Amélioration des performances scolaires

1.2.2 L'accès en temps opportun à de nouvelles ressources

1.2.3 Generating interest in ICT outside schools

1.3 Avantages à long terme
1.3.1 Compétences techniques et en recherche

2 Initiatives et objectifs en matière de connectivité des écoles aux plans international, régional et national
2.1 Initiatives internationales
2.1.1 Millennium Development Goals (MDGs)

2.1.2 World Summit on the Information Society (WSIS)

2.1.3 Forum mondial de l'éducation

2.2 Initiatives régionales
2.2.1 Latin American and Caribbean Countries (LAC)

2.2.2 Commission économique des Nations Unies pour l'Amérique Latine et les Caraïbes (ECLAC)

2.2.3 New Partnership for Africa's Development (NEPAD)

2.2.4 Union européenne

2.3 Initiatives nationales

3 Éléments clés des plans de connectivité des écoles
3.1 Plans de connectivité des écoles
3.1.1 Nécessité d'élaborer des plans

3.1.2 Parties prenantes

3.1.3 Elements of a plan

3.2 Choix des écoles à connecter
3.2.1 Établissement des calendriers de mise en œuvre

3.3 Détails concernant les réseaux
3.3.1 Technologie large bande

3.3.2 Topologie des réseaux scolaires

3.3.3 Évolution à partir de la bande étroite

3.4 Soutien

3.5 IRégulation du secteur des TIC et connectivité des écoles
3.5.1 Service universel
3.5.1.1 Fonds du service universel

3.5.1.2 Obligations de service universel et fournisseurs

3.5.1.3 Coordination du service universel

3.5.2 Spectre
3.5.2.1 Attribution des bandes de fréquences

3.5.2.2 Réduction des redevances d'utilisation des fréquences radioélectriques

3.5.2.3 Spectre non assujetti à licence

3.5.3 Obligations liées aux licences

3.5.4 Tarifs

3.5.5 Questions relatives à la concurrence

3.6 Financement
3.6.1 Financement par les gouvernements

3.6.2 Financement par les opérateurs de télécommunications

3.6.3 Financement par les agences de développement multilatéral et bilatéral

3.6.4 Financement par le secteur privé

3.6.5 Financement par des organisations non gouvernementales

3.6.6 Autres financements

3.7 Suivi et évaluation

4 Effets multiplicateurs de la connectivité des écoles à l’internet
4.1 Télécentres intégrés aux écoles

4.2 Les écoles connectées comme « institutions pivots »

4.3 Le raccordement de populations défavorisées

5 Questions transversales
5.1 Contenus et programmes scolaires

5.2 La formation des enseignants

5.3 Technologie d'assistance pour personnes handicapées

5.4 Systèmes informatiques de faible prix pour initiatives scolaires

5.5 Encourager la protection des enfants et le comportement responsable, en ligne

5.6 Améliorer la prise de conscience des populations visées et le renforcement des capacités

6 Études de cas
6.1 Enlaces in Chile

6.2 Macedonia connects

6.3 SchoolNet Namibia

6.4 From SchoolNet to EdNet inThailand

6.5 Top-down in Tunisia

6.6 The E-Rate in the United States

7 Conclusion

ANNEX 1: LISTE DE CONTRÔLE DE LA CONNECTIVITÉ DES ÉCOLES

Remerciements
Module 2: Disseminating Low-Cost Computing Devices in Schools
Introduction

2 Définition des systèmes informatiques à bas prix
2.1 Les LCCD pour l'éducation

3 Les éléments de coût des systèmes informatiques à bas prix
3.1 Les infrastructures
3.1.1 Les systèmes informatiques à bas prix
3.1.1.1 Les autres composants matériels

3.1.1.2 Les taxes

3.1.1.3 La sécurité

3.1.1.4 Le transport

3.1.1.5 Les adaptations pour les enfants handicapés

3.1.2 Les serveurs

3.1.3 L’alimentation électrique

3.2 Les logiciels
3.2.1 Les applications

3.2.2 Les contenus

3.3 La formation
3.3.1 Les enseignants

3.3.2 Les élèves

3.4 La durabilité
3.4.1 La maintenance

3.4.2 Le recyclage

3.4.3 Le suivi

3.5 La gestion efficace des coûts

4 La mise en œuvre d'un programme durable de LCCD
4.1 La coordination des projets

4.2 Les financements
4.2.1 Le financement par les gouvernements

4.2.2 La participation du secteur privé

4.2.3 Les organisations non gouvernementales (ONG)

4.2.4 L’aide au développement

4.2.5 Les volontaires

4.2.6 Les parents

4.2.7 Le fonds du service universel

4.2.8 Plans de paiement échelonné pour les élèves

4.2.9 Les dons

4.3 La distribution
4.3.1 La problématique garçons-filles

5 Etudes de cas nationaux
5.1 Afghanistan Case Study

5.2 Brazil Case Study

5.3 Nigeria Case Study

5.4 Peru Case Study

5.5 Portugal Case Study

5.6 Rwanda Case Study

5.7 Uruguay Case Study

6 Conclusion

7 Liste de contrôle

Remerciements
Module-3-Providing-ICTs-to-Indigenous-Peoples
Introduction

1 Développement des TIC au sein des communautés autochtones
1.1 Pourquoi un module sur les peuples autochtones?

1.2 Comment ce module est-il structuré?
1.2.1 Contenu du Chapitre 2. Qui sont les peuples autochtones?

1.2.2 Contenu du Chapitre 3. Quel est le rôle des gouvernements dans la création d'un environnement propice aux TIC à l'intention des communautés autochtones?

1.2.3 Contenu du Chapitre 4. Quel est le rôle des communautés autochtones dans l'utilisation des TIC aux fins de leur propre développement?

1.2.4 Contenu du Chapitre 5. Qu'avons-nous appris et comment envisageons-nous l'avenir?

2 Qui sont les peuples autochtones?
2.1 Regard sur le monde autochtone
2.1.1 Répartition géographique des peuples autochtones
2.1.1.1 Le Nord circumpolaire

2.1.1.2 L'Amérique du Nord

2.1.1.3 Le Mexique, l'Amérique centrale et l'Amérique du Sud

2.1.1.4 L'Australie et le Pacifique

2.1.1.5 L'Asie

2.1.1.6 Le Moyen-Orient

2.1.1.7 L'Afrique

2.1.2 Les peuples autochtones sur la scène internationale

2.2 Les droits des peuples autochtones et les TIC
2.2.1 Convention 169

2.2.2 Déclaration sur les droits des peuples autochtones

2.2.3 Le Sommet mondial sur la société de l'information

2.2.4 Le Conseil économique et social (ECOSOC) Résolution 46/2006

2.2.5 Déclaration du Millénaire des Nations Unies

2.2.6 Instance permanente des Nations Unies sur les questions autochtones

2.2.7 Le 5ème Forum ministériel pour l'Amérique latine, les Caraïbes et l'Union européenne sur la société de l'information

2.2.8 La Recommandation sur la promotion et l'usage du multilinguisme et l'accès universel au cyberespace (2003) de l'UNESCO

2.2.9 Résolution 46 (Doha 2006) sur les peuples autochtones

2.2.10 Résolution PCC.I/1 (XV-01). Publiée par la Commission interaméricaine des télécommunications par l'intermédiaire du CICC

2.3 Les peuples autochtones et les TIC

3 Quel est le rôle des gouvernements dans la création d'un environnement propice aux TIC à l'intention des peuples autochtones?
3.1 Introduction

3.2 Réglementation
3.2.1 Eléments réglementaires essentiels
3.2.1.1 Service universel

3.2.1.2 Gestion du spectre

3.2.1.3 Appui à la formation et à l'acquisition d'équipement

3.2.1.4 Protection et stimulation de la production de contenu autochtone

3.2.1.5 Participation des peuples autochtones

3.2.2 Bonnes pratiques

3.2.3 Evaluation des éléments réglementaires

3.3 Infrastructure et technologie
3.3.1 Aspects essentiels des politiques publiques
3.3.1.1 Un cadre souple qui tienne compte du contexte local dans le choix de la technologie

3.3.1.2 Encourager l'adoption d'une technologie

3.3.1.3 Infrastructure

3.3.1.4 Recherche technologique

3.3.2 Méthode de mise en oeuvre
3.3.2.1 Domaine de la base

3.3.2.2 Le domaine des utilisateurs

3.3.2.3 Domaine de la technologie

3.3.3 Bonnes pratiques

3.3.4 Auto évaluation

3.4 Industrie
3.4.1 Eléments essentiels
3.4.1.1 Utilisation d'un modèle reposant sur des économies d'échelle

3.4.1.2 Incitations à la création d'entreprises locales

3.4.1.3 Neutralité technologique

3.4.1.4 Accès aux installations essentielles

3.4.2 Bonnes pratiques

3.4.3 Auto-évaluation

3.5 Contenu local
3.5.1 Eléments essentiels
3.5.1.1 Eléments essentiels d'un environnement favorable au développement de contenu local

3.5.1.2 Création de marchés

3.5.1.3 Des politiques publiques appropriées

3.5.1.4 Formation et disponibilité de moyens de production

3.5.1.5 Accès à la production locale

3.5.2 Principaux aspects de la production de contenu dans les centres d'accès communautaires

3.5.3 Bonnes pratiques

3.5.4 Auto évaluation

3.6 Renforcement des capacités
3.6.1 Aspects essentiels du renforcement des capacités
3.6.1.1 Etablissement d'un plan exhaustif

3.6.1.2 Personnel ayant les compétences et aptitudes nécessaires pour les tâches communautaires interculturelles

3.6.1.3 Orientation concernant l'autonomie:

3.6.1.4 Commencer chaque fois par constituer un Comité de la communauté

3.6.1.5 Commencer par une évaluation participative

3.6.1.6 Formation basée sur l'évaluation

3.6.1.7 Création de réseaux

3.6.1.8 Préparation en vue de l'application de plans de formation locaux

3.6.2 Bonnes pratiques

3.6.3 Auto évaluation

3.7 Participation
3.7.1 Eléments essentiels
3.7.1.1 Participation de la communauté à tous les stades du processus

3.7.1.2 Totale autonomie dans le processus de prise de décision

3.7.1.3 Participation au renforcement des capacités

3.7.1.4 Participation avec ressources et moyens

3.7.1.5 Intérêt culturel

3.7.2 Bonnes pratiques

3.7.3 Auto évaluation

4 Quel est le rôle des peuples autochtones dans l'installation et l'exploitation des centres d'accès hébergés dans des écoles de leurs communautés?
4.1 Découverte
4.1.1 Etude de cas (Conseil régional indigène du Cauca)

4.1.2 Allons-nous dans la bonne direction?

4.2 Organisation
4.2.1 Bonne pratique

4.2.2 Allons-nous dans la bonne direction?

4.3 Définition
4.3.1 Bonne pratique (L'Unité de communication guarani)

4.3.2 Allons-nous dans la bonne direction?

4.4 Connexion
4.4.1 Bonne pratique (Le foyer scolaire de Chemax)

4.4.2 Allons-nous dans la bonne direction?

4.5 Etablissement de réseaux
4.5.1 Bonne pratique (Le télécentre d'Asodigua)

4.5.2 Allons-nous dans la bonne direction?

4.6 Récit de l'expérience locale et réflexions associées

5 Qu'avons-nous appris?
5.1 Administration et gestion

5.2 Communautés autochtones

5.3 Solutions sur mesure

Credits

References
Module 4: Using ICTs to promote education and job training for persons with disabilities
Introduction

1 Les TIC pour l'éducation des enfants handicapés
1.1 Qu'en entend-on par TIC accessibles?
1.1.1 Exemples de TIC accessibles

1.2 Définir ce que sont les TIC accessibles
1.2.1 Les avantages des TIC accessibles dans les écoles connectées

1.3 La Convention des Nations Unies relative aux droits des personnes handicapées
1.3.1 Dispositions relatives à l'accessibilité des TIC

1.3.2 Education

1.3.3 Emploi

1.3.4 Incidences dans d'autres domaines de politique générale

1.3.5 Résumé des obligations en matière de TIC accessibles

1.4 Récapitulatif des autres lois et initiatives internationales en faveur des TIC accessibles dans l'éducation pour tous
1.4.1 Sommet mondial sur la société de l'information

1.4.2 L'Union internationale des télécommunications

1.4.3 Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO)

1.4.4 UNICEF: Convention de 1989 relative aux droits de l'enfant

1.4.5 Les Objectifs du Millénaire pour le développement

1.4.6 Conclusions

2 Situation actuelle, défis et perspectives
2.1 Statistiques sur les enfants handicapés qui reçoivent une éducation

2.2 Corrélation entre niveaux d'alphabétisation et pauvreté

2.3 Les motifs de l'exclusion

2.4 Le prix de l'inclusion dans l'éducation

2.5 Nombre de personnes handicapées dans le monde

2.6 Incidences du vieillissement de la population mondiale

3 Les technologies d'assistance par type de handicap: comprendre les besoins des utilisateurs
3.1 Personnes souffrant de handicaps physique et de troubles moteurs
3.1.1 Technologies d'assistance pour les personnes souffrant d'un handicap physique et de troubles moteurs

3.1.2 Accessibilité des bâtiments et des postes de travail

3.2 Assistance aux personnes aveugles ou malvoyantes
3.2.1 Technologies d'assistance pour les personnes aveugles ou souffrant d'une déficience visuelle

3.2.2 Supports et formats accessibles

3.2.3 Coûts et évolution de l'utilisation et de la fourniture du braille

3.2.4 Eléments à prendre en compte lors du choix d'une imprimante braille

3.3 Personnes sourdes ou malentendantes

3.4 Handicaps cognitifs

3.5 Equiper les écoles inclusives de TIC accessibles

4 Créer et faire fonctionner des écoles accessibles et connectées aux TIC
4.1 Réforme des politiques nationales
4.1.1 Six éléments clés pour la création et la mise en oeuvre de TIC accessibles dans des écoles connectées

4.1.2 Recherches à l'appui de l'élaboration d'une politique pragmatique

4.1.3 Parties prenantes et consultations

4.1.4 Considérations intéressant particulièrement les personnes handicapées

4.1.5 Evaluation et suivi

4.2 Appui aux enseignants et aux élèves
4.2.1 Intégration et utilisation de TIC accessibles dans les programmes scolaires

4.2.2 Technologies d'assistance et évaluation des besoins

4.3 Stratégies de financement
4.3.1 Financement durable

4.3.2 Logiciels propriétaires et logiciels libres et à code source ouvert

4.3.3 Faciliter la création d'un écosystème viable et durable dans le domaine des technologies d'assistance

4.4 Politiques d'achat
4.4.1 Compatibilité avec les infrastructures informatiques dans les écoles

4.5 Comment l'évolution des technologies influe sur l'utilisation des TIC au service de l'éducation
4.5.1 Technologies d'assistance et informatique dématérialisée

4.5.2 Apprentissage en version nomade (Mobile learning)

4.5.3 Connectivité

4.5.4 Plates-formes d'apprentissage

4.5.5 Ressources éducatives libres

4.5.6 Accessibilité du web

Tirer parti des écoles rendues accessibles au moyen des TIC en tant que centres communautaires pour la formation des adultes handicapés
5.1 Télécentres communautaires polyvalents
5.1.1 Centres d'enseignement et de formation technique et professionnelle (TVET) pour les personnes handicapées dans les pays en développement

5.2 Bonnes pratiques et enjeux de la création et du fonctionnement de TCP et de centres TVET accessibles
5.2.1 Modèles de financement pour l'utilisation d'écoles accessibles et connectées en tant que centres TCP et TVET

5.2.2 Modèles de financement durables et grandes tendances de l'approche philanthropique

5.2.3 Délivrance de diplômes et éducation permanente

5.3 Considérations technologiques
5.3.1 Les technologies d'assistance pour l'emploi et les services de placement pour les employeurs et les participants

6 Liste récapitulative pour les décideurs
6.1 Conclusion

7 Textes, initiatives et objectifs internationaux relatifs à l'utilisation des TIC au service de l'éducation et de la formation professionnelle des personnes handicapées
7.1 Sommet mondial sur la société de l'information (SMSI)
7.1.1 Principes fondamentaux du SMSI

7.2 Initiatives de l'Union internationale des télécommunications (UIT)
7.2.1 Kit pratique UIT-G3ict sur les politiques en matière de cyberaccessibilité pour les personnes handicapées

7.3 Initiatives de l'UNESCO
7.3.1 Déclaration de Salamanque et écoles inclusives

7.3.2 48ème Conférence internationale de l'éducation organisée par l'UNESCO

7.3.3 Autres initiatives de l'UNESCO

7.3.4 UNICEF – Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant (1989)

8 Démonstrations vidéo de technologies d'assistance

9 Ressources techniques
9.1 Ressources éducatives pour les enseignants et les décideurs dans le domaine des technologies d'assistance, des formats accessibles et de l'élaboration de programmes

9.2 Evaluation des besoins en matière de technologies d'assistance

9.3 Technologies d'assistance, logiciels, ressources, guides et projets

9.4 Solutions et produits logiciels gratuits et à code source ouvert

9.5 Télécentres communautaires polyvalents, télécentres accessibles et centres VTET pour les personnes handicapées

10 Case studies

Credits
Module 5 Community ICT Centres for the Social and Economic Empowerment of Women
Introduction

1 Introduction aux concepts et au contexte
1.1 Qu'est-ce qu'un centre communautaire TIC?
1.1.1 L'objectif sous-jacent d'un centre communautaire TIC

1.1.2 Que suggère le nom?

1.2 Concepts et définitions liés à la sexospécificité

1.3 Pourquoi est-il important d'atteindre les femmes et les jeunes filles?

1.4 Note sur l'autonomisation des femmes

1.5 Note sur les changements technologiques

Chapitre 2: Comment les centres communautaires TIC peuvent-ils atteindre les femmes?
2.1 Environnement politique global

2.2 Principes directeurs pour une conception tenant compte des deux sexes

2.3 Eléments de conception, propres aux femmes, d'un centre communautaire
2.3.1 Données et archives à ventiler selon le sexe

2.3.2 La "réponse communautaire" du centre doit considérer et desservir les activités, les intérêts et les besoins d'information des jeunes filles et des femmes

2.3.3 Mise au point des contenus et des supports de formation avec et pour les femmes

2.3.4 Rendre le centre communautaire physiquement accessible aux femmes et aux jeunes filles

2.3.5 Problèmes de protection de la vie privée et de sécurité

2.4 Questions d'administration et de viabilité financière
2.4.1 Structures d'administration tenant compte de la problématique hommes femmes

2.4.2 Financement du centre communautaire TIC: capital et frais de démarrage

2.4.3 Modèles de financement et de recettes permettant d'assurer une tarification abordable et accessible

2.4.4 Note concernant les redevances utilisateur différenciées selon les sexes

2.5 Liens avec les documents de référence

3 Répondre aux besoins éducatifs des femmes: emploi des TIC pour l'alphabétisation et l'apprentissage tout au long de la vie
3.1 Connaissances de base des TIC pour les femmes: apprentissage par la pratique

3.2 Liens entre les connaissances numériques et l'autonomisation socio-économique des femmes

3.3 Emploi des TIC pour promouvoir l'alphabétisation parmi les femmes

3.4 Liens entre l'alphabétisation et l'autonomisation des femmes

3.5 Capacité de calculer et connaissances financières

4 Au-delà de l'alphabétisation: l'appui des applications TIC aux activités entrepreneuriales et professionnelles des femmes
4.1 Accès à l'information et à la formation: du niveau rural au niveau national

4.2 TIC et financement électronique: nouvelles possibilités et dimensions

4.3 Commerce électronique, marchés et développement des petites entreprises

4.4 Autonomisation grâce à la mise en réseau

4.5 Liens avec les documents de référence

5 Lignes directrices à l'intention des ministères, des autorités chargées de la réglementation et du secteur privé
5.1 Analyse et évaluation de la problématique hommes-femmes dans la mise en place d'un centre

5.2 Lignes directrices à l'intention des autorités chargées de la réglementation

5.3 Liste de vérification à l'intention des fournisseurs de contenus et des formateurs

5.4 Liens avec les documents de référence, les outils en ligne et les guides

6 Cadres politiques sexospécifiques internationaux et régionaux
6.1 Cadres politiques internationaux

6.2 Cadres politiques régionaux

7 Observations finales

Credits

References

Annex I: Données chiffrées concernant l'usage de la technologie

Annex II: Case Studies: Community ICT centers and ICT applications that cater to women’s needs
Training Materials
BASIC INTRODUCTION TO E-APPLICATIONS
E-banking

E-commerce

E-environment

E-government

E-health

E- learning

LIFE CITY. SERIOUS GAMES.

WOMEN-OWNED ENTERPRISES: ICT ACCESS AND APPLICATIONS

TRAINING FOR REMOTE AND RURAL USERS ON ICTS FOR ECONOMIC ACTIVITIES, EDUCATION AND GOVERNMENT SERVICES
BASIC ICT LITERACY: USING A COMPUTER, BASIC SOFTWARE AND APPLICATIONS AND ACCESSING THE INTERNET

E-GOVERNMENT

E-LEARNING

ICTS FOR PRODUCING, BUYING AND SELLING HANDICRAFTS, JEWELRY AND WEAVING

THE USE OF ICT IN SUSTAINABLE RURAL TOURISM

E-AGRICULTURE AND LIVESTOCK

TRAINING TOOLS ON THE USE OF ICTS FOR THE PROMOTION OF LIVELIHOOD OF RURAL WOMEN

PLANEACIÓN DE UN CENTRO DE ACCESO A LAS TIC EN COMUNIDADES REMOTAS O INDÍGENAS

TECHNICAL TROUBLESHOOTING FOR COMMUNITY ICT CENTRES