Site Map | CONNECT A SCHOOL, CONNECT A COMMUNITY

Updated Module 1: Policies and Regulation to Promote School Connectivity
Introduction

1 The importance of connecting schools
1.1 Short-term impact
1.1.1 Access to content and tools

1.1.2 Improved access to existing resources

1.2 Medium-term impact
1.2.1 Improved cognitive and non-cognitive skills of students

1.2.2 Timely access to new resources

1.2.3 Generating interest in ICT outside schools

1.3 Long-term impact
1.3.1 Improved student achievement

2 International, regional and national initiatives, goals and targets for connecting schools
2.1 International initiatives
2.1.1 Millennium Development Goals (MDGs)

2.1.2 World Summit on the Information Society (WSIS)

2.1.3 World Education Forum

2.1.4 Broadband Commission for Digital Development

2.2 Regional initiatives
2.2.1 Latin American and Caribbean Countries (LAC)

2.2.2 New Partnership for Africa's Development: The e-Africa Programme (NEPAD)

2.2.3 ECOWAS

2.2.4 European Union

2.2.5 Regional Research and Education Networks

2.3 National initiatives

3 Key Elements for plans to connect schools
3.1 School connectivity plans

3.2 Need for coordination between plans

3.3 Elements of a plan
3.3.1 Key Considerations for School Connectivity

3.3.2 Stakeholder Coordination

3.3.3 Which schools to connect

3.3.4 Setting timetables for implementation

3.3.5 Network details
3.3.5.1 Selection of Technology to Connect Schools
3.3.5.1.1 Upgrading from narrowband

3.3.5.1.2 Broadband technology

3.3.5.1.3 Mobile Technologies

3.3.5.1.4 Satellite Broadband

3.3.5.2 School network topologies

3.3.6 Maintenance and Support

3.3.7 ICT Sector Regulations and School Connectivity
3.3.7.1 Universal Access and Service
3.3.7.1.1 Universal access and service funds

3.3.7.1.2 Universal Service Obligations and Providers

3.3.7.1.3 Coordinating universal service

3.3.7.2 Spectrum
3.3.7.2.1 Allocation

3.3.7.2.2 Reduced spectrum fees

3.3.7.2.3 Unlicensed spectrum

3.3.7.3 Licence obligations

3.3.7.4 Tariffs

3.3.7.5 International gateway access and access to national backbone infrastructure

3.3.7.6 Competition issues

3.4 Total Cost of Ownership, Funding and Sustainability
3.4.1 Total Cost of Ownership

3.4.2 Funding
3.4.2.1 Government funding

3.4.2.2 Telecommunication operators

3.4.2.3 Multilateral, regional and bilateral development agencies

3.4.2.4 Private sector

3.4.2.5 Non-governmental organizations

3.4.2.6 Other funding sources

3.4.3 Sustainability

3.5 Monitoring and evaluation

4 Leveraging Internet school connectivity
4.1 School-based telecentres

4.2 Connected schools as anchor institutions

4.3 Reaching disadvantaged populations
4.3.1 Broadening Teaching Possibilities

5 Cross-Cutting Issues
5.1 Content and curricula for schools

5.2 Training for Teachers

5.3 Assistive technology for persons with disabilities

5.4 Low cost computing devices for schools initiatives

5.5 Promoting child online protection and responsible online behavior

5.6 Awareness raising of targeted population and capacity building

6 Case Studies
6.1 Albania

6.2 Antigua and Barbuda

6.3 Chile

6.4 Colombia

6.5 Ghana

6.6 Ireland

6.7 India

6.8 Jordan

6.9 Macedonia

6.10 Morocco

6.11 Portugal

6.12 Thailand

6.13 United States

6.14 Uruguay

6.15 Zambia

7 Conclusion

ANNEX 1: SCHOOL CONNECTIVITY CHECKLIST

ANNEX 2 – Annotated Outline of a Model National School Connectivity Plan (NSCP)
ANNEX 2.1 Introduction to Plan

ANNEX 2.2 Definition of Targets

ANNEX 2.3 International and Regional Context

ANNEX 2.4 National Context

ANNEX 2.5 National School Connectivity Action Plan
ANNEX 2.5.1 NSCP Coordination

ANNEX 2.5.2 Legal and Regulatory Framework

ANNEX 2.5.3 School Selection and Phased Implementation

ANNEX 2.5.4 Technology Selection

ANNEX 2.5.5 Teacher Training and Support

ANNEX 2.5.6 Maintenance and Support

ANNEX 2.5.7 Costing and Financing
ANNEX 2.5.7.1 Cost of Installation and Connectivity

ANNEX 2.5.7.2 Total Cost of Ownership

ANNEX 2.5.7.3 Funding Strategies

ANNEX 2.5.7.4 Revenue Creation from School Connectivity for Sustainability

ANNEX 2.5.8 Monitoring and Evaluation

Credits
Updated Module 2: Disseminating-Low-Cost-Computing-Devices-in-Schools
1 Introduction

2 Low-cost computing devices for education
2.1 The first LCCDs: computers and laptops in education

2.2 Emerging LCCDs in education: leveraging mobile devices
2.2.1 Mobile devices for e-learning

2.2.2 Mobile communications growth

2.2.3 Use of mobile handsets in education

2.2.4 Educational benefits of mobile devices
2.2.4.1 Benefits for students

2.2.4.2 Benefits for teachers and administrators

2.2.5 M-learning initiatives: characteristics and challenges
2.2.5.1 Characteristics of successful m-learning initiatives

2.2.5.2 Challenges to mobile learning initiatives

2.2.6 Potential negative effects of mobile devices in classrooms

3 Low-cost computing device cost elements
3.1 Infrastructure
3.1.1 The low-cost computing device

3.1.2 Additional hardware components

3.1.3 Taxes

3.1.4 Security

3.1.5 Transport

3.1.6 Adaptation for the disabled

3.1.7 Servers

3.1.8 Electricity

3.2 Software
3.2.1 Applications

3.2.2 Content

3.2.3 Adaptive technologies

3.3 Training
3.3.1 Teachers

3.3.2 Students

3.4 Sustainability
3.4.1 Maintenance

3.4.2 Mobile access costs and m-learning

3.4.3 Recycling

3.4.4 Monitoring

3.5 Managing costs effectively

4 Implementing a sustainable LCCD programme
4.1 Project coordination
4.1.1 Role of the ICT minister

4.1.2 The role of mobile operators and the private sector

4.2 Funding
4.2.1 Government

4.2.2 Private sector involvement

4.2.3 Non-governmental organizations (NGOs)

4.2.4 Development assistance

4.2.5 Volunteers

4.2.6 Parents

4.2.7 National policies to promote LCCDs
4.2.7.1 Universal service funds

4.2.7.2 Demand generation

4.2.8 Student installment plans

4.2.9 Donations

4.3 Distribution
4.3.1 Pilot projects

4.3.2 Saturation

4.3.3 Electricity

4.3.4 Distribution timetable

4.3.5 Gender issues

5 National case studies
5.1 Afghanistan

5.2 Brazil

5.3 Nigeria

5.4 Peru

5.5 Portugal

5.6 Rwanda

5.7 URUGUAY

5.8 Kenya

5.9 Malaysia

5.10 Argentina

6 Conclusions

7 Checklist

8 References
Module-3-Providing-ICTs-to-Indigenous-Peoples
Введение

1 ИКТ для коренных народов
1.1 Почему существует модуль по вопросам коренных народов?

1. 2 Как организован данный модуль?
1.2.1 Содержание Главы 2. Кто является коренным народом?

1.2.2 Содержание Главы 3. Какова роль правительств в создании благоприятных условий для ИКТ в сообществах коренных народов?

1.2.3 Содержание Главы 4. Какова роль сообществ коренных народов в использовании ИКТ для их собственного развития?

1.2.4 Содержание Главы 5. Что мы изучили и как мы видим будущее?

2. Кто является коренным народом?
2.1 Взгляд в мир коренных народов
2.1.1 Географическое распределение коренных народов
2.1.1.1 Околополярный север

2.1.1.2 Северная Америка

2.1.1.3 Мексика, Центральная Америка и Южная Америка

2.1.1.4 Австралия и Тихоокеанский регион

2.1.1.5 Азия

2.1.1.6 Ближний Восток

2.1.1.7 Африка

2.1.2 Коренные народы на мировой арене

2.2 Права коренных народов и ИКТ
2.2.1 Конвенция № 169

2.2.2 Декларация о правах коренных народов

2.2.3 Всемирная встреча на высшем уровне по вопросам информационного общества (ВВУИО).

2.2.4 Резолюция 46/2006 Экономического и социального совета (ЭКОСОС).

2.2.5 Декларация тысячелетия Организации Объединенных Наций.

2.2.6 Постоянный форум Организации Объединенных Наций по вопросам коренных народов.

2.2.7 5-ый Форум на уровне министров для стран Латинской Америки, Карибского бассейна и Европейского Союза по информационному обществу.

2.2.8 Рекомендация ЮНЕСКО о развитии и использовании многоязычия и универсального доступа в киберпространстве (2003).

2.2.9 Резолюция № 46 О коренных народах (Доха, 2006 год).

2.2.10 Резолюция PCC.I/1 (XV-01), выпущенная Межамериканской комиссией по электросвязи через CICC.

2.3 Коренные народы и ИКТ

3. Какова роль правительств в создании благоприятных условий для ИКТ в сообществах коренных народов?
3.1 Введение

3. 2 Регулирование
3.2.1. Ключевые элементы регулирования
3.2.1.1 Универсальная услуга

3.2.1.2 Управление использованием спектра

3.2.1.3 Поддержка в обучении и приобретении оборудования

3.2.1.4 Защита и поощрение производства контента для коренных народов

3.2.1.5 Участие коренных народов

3.2.2. Примеры передового опыта

3.2.3. Эволюция элементов регулирования

3.3 Инфраструктура и технология
3.3.1. Ключевые аспекты государственной политики
3.3.1.1 Гибкая структура, которая принимает во внимание местные условия в выборе технологии

3.3.1.2 Содействие внедрению технологии

3.3.1.3 Инфраструктура

3.3.1.4 Технологическое исследование

3.3.2 Методика для реализации
3.3.2.1 Основная область

3.3.2.2 Область пользователя

3.3.2.3 Технологическая область

3.3.3 Примеры передового опыта

3.3.4. Самооценка.

3.4 Отрасль
3.4.1 Ключевые элементы
3.4.1.1 Использование модели на основе экономии, достигаемой за счет масштаба

3.4.1.2 Стимул для развития местных компаний

3.4.1.3 Технологический нейтралитет

3.4.1.4 Доступ к основным средствам

3.4.2. Примеры передового опыта

3.4.3 Самооценка

3.5 Местный контент
3.5.1. Ключевые элементы
3.5.1.1 Ключевые элементы благоприятных условий для разработки местного контента

3.5.1.2 Создание рынка

3.5.1.3 Соответствующая общественная политика

3.5.1.4 Обучение и доступность средств производства

3.5.1.5 Доступ к местному производству

3.5.2 Ключевые аспекты производства контента в коллективных центрах доступа

3.5.3. Примеры передового опыта

3.5.4. Самооценка

3.6. Создание потенциала
3.6.1. Ключевые элементы создания потенциала
3.6.1.1 Разработка комплексного плана

3.6.1.2 Персонал, имеющий навыки и способности для работы в межкультурном сообществе

3.6.1.3 Руководство по автономности

3.6.1.4 Всегда начинайте с организации комитета сообщества

3.6.1.5 Начните с совместной оценки

3.6.1.6 Обучение, основанное на оценке

3.6.1.7 Создание сети

3.6.1.8 Подготовка к выполнению местных планов обучения

3.6.2. Примеры передового опыта

3.6.3. Самооценка

3.7 Участие
3.7.1 Ключевые элементы
3.7.1.1 Участие сообщества во всем процессе

3.7.1.2 Полная автономия в процессе принятия решений

3.7.1.3 Участие в создании потенциала

3.7.1.4 Участие с использованием ресурсов и возможностей

3.7.1.5 Культурное значение

3.7.2. Примеры передового опыта

3.7.3. Самооценка

4. Какова роль коренных народов в создании и работе центров доступа, расположенных в школах их сообществ?
4.1 Выяснение
4.1.1 Исследование конкретной ситуации (Региональный совет коренного народа Каука)

4.1.2 Мы движемся в правильном направлении?

4.2 Организация
4.2.1 Примеры передового опыта

4.2.2 Мы движемся в правильном направлении?

4.3 Определение
4.3.1 Примеры передового опыта (Подразделение по связи Гуарани)

4.3.2 Мы движемся в правильном направлении?

4.4 Подключение
4.4.1 Примеры передового опыта (Школа-приют в Чемаксе)

4.4.2 Мы движемся в правильном направлении?

4.5 Создание сетей
4.5.1 Примеры передового опыта (центр электросвязи Asodigua)

4.5.2 Мы движемся в правильном направлении?

4.6 Говоря и размышляя о своей истории

5. Что мы изучили?
5.1 Администрирование и управление

5.2 Сообщества коренных народов

5.3 Индивидуальные решения

Credits

References
Module 4: Using ICTs to promote education and job training for persons with disabilities
Введение

1 ИКТ для образования лиц с ограниченными возможностями
1.1 Что такое доступные ИКТ
1.1.1 Примеры доступных ИКТ

1.2 Движение к определению доступных ИКТ
1.2.1 Преимущества доступных ИКТ в соединенных школах

1.3 Конвенция Организации Объединенных Наций о правах инвалидов (UN CRPD)
1.3.1 Распоряжения о доступности ИКТ

1.3.2 Образование

1.3.3 Занятость

1.3.4 Значения для других областей политики

1.3.5 Резюме по обязательствам доступных ИКТ

1.4 Резюме других международных законов и инициатив в поддержку доступности ИКТ в инклюзивном образовании
1.4.1 Всемирная встреча на высшем уровне по вопросам информационного общества

1.4.2 Международный союз электросвязи

1.4.3 Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО)

1.4.4 ЮНИСЕФ-1989 Конвенция ООН о правах ребенка

1.4.5 Цели развития тысячелетия

1.4.6 Выводы

2 Текущая ситуация, проблемы и возможности
2.1 Статистические данные о получении образования детей с ограниченными возможностями

2.2 Связанные уровни грамотности и бедности

2.3 Причины для исключения

2.4 Затраты на инклюзивное образование

2.5 Число людей с ограниченными возможностями по всему миру

2.6 Последствия старения населения во всем мире

3 Ассистивные технологии по типу ограниченной возможности: понимание необходимостей пользователей
3.1 Люди с ограниченными физическими возможностями и моторными нарушениями
3.1.1 Ассистивные технологии для людей с ограниченными физическими возможностями и моторными нарушениями

3.1.2 Доступные здания и рабочие места

3.2 Оказание помощи слепым или людям с нарушениями зрения
3.2.1 Ассистивные технологии для слепых и людей с нарушениями зрения

3.2.2 Доступные мультимедийные средства и форматы

3.2.3 Затраты и тенденции в использовании и предоставлении азбуки Брайля

3.2.4 Соображения при выборе принтера Брайля

3.3 Глухие и слабослышащие люди

3.4 Когнитивные нарушения

3.5 Оборудование инклюзивных школ с доступными ИКТ

4 Проектирование и реализация доступных школ, соединенных с ИКТ
4.1 Реформа национальной политики
4.1.1 Шесть ключевых областей политики по разработке и реализации доступных ИКТ в соединенных школах

4.1.2 Исследования в поддержку разработки политики, основанной на фактических данных

4.1.3 Заинтересованные стороны и консультации

4.1.4 Специальные политические аспекты для людей с ограниченными возможностями

4.1.5 Оценка и мониторинг

4.2 Поддержка учителей и студентов
4.2.1 Интеграция и использованием доступных ИКТ в школьной программе обучения

4.2.2 Ассистивные технологии и оценка потребностей

4.3 Стратегии финансирования
4.3.1 Рациональное финансирование

4.3.2 Проприетарное программное обеспечение и программное обеспечение с открытым исходным кодом

4.3.3 Поддержка рациональной и жизнеспосоной эко-системы ассистивных технологий

4.4 Политические решения в области закупок
4.4.1 Совместимость со школьной инфраструктурой информационных технологий

4.5 Тенденции разработки технологий, влияющих на использование ИКТ в образовании
4.5.1 Облачные вычисления и AT

4.5.2 Мобильное образование

4.5.3 Возможность соединения

4.5.4 Платформы для обучения

4.5.5 Открытые образовательные ресурсы

4.5.6 Веб-доступность

5 Школы с доступными ИКТ как общественные центры для обучения взрослых с ограниченными возможностями
5.1 Многоцелевые коллективные центры электросвязи
5.1.1 Центры технического и профессионального образования и обучения (TVET) для людей с ограниченными возможностями в развивающихся странах

5.2 Передовой опыт и проблемы в разработке и внедрении доступных МТС, а также центров технического и профессионального образования (TVET)
5.2.1 Модели финансирования для использования доступных, соединенных школ в качестве MCT и центров TVET

5.2.2 Модели рационального финансирования и тенденции филантропического подхода

5.2.3 Сертификация и непрерывное образование

5.3 Технологические аспекты
5.3.1 Ассистивные технологии для служб занятости и трудоустройства для работников и участников

6 Контрольный перечень для чиновников, принимающих политические решения
6.1 Вывод

7 Международные документы, инициативы и цели по использованию ИКТ для предоставления образования и повышения квалификации для людей с ограниченными возможностями
7.1 Всемирная встреча на высшем уровне по вопросам информационного общества (ВВУИО)
7.1.1 Ключевые принципы ВВУИО

7.2 Инициативы Международного союза электросвязи (МСЭ)
7.2.1 Набор средств по вопросам политики в области электронной доступности для людей с ограниченными возможностями, разработанный в группе МСЭ-G3ict

7.3 Инициативы ЮНЕСКО
7.3.1 Декларация Саламанки и инклюзивные школы

7.3.2 48-я Международная конференция ЮНЕСКО по вопросам образования

7.3.3 Другие инициативы ЮНЕСКО

7.3.4 ЮНИСЕФ -1989 год - Конвенция ООН о правах ребенка

8 Видеоматериалы об ассистивных технологиях

9 Технические ресурсы
9.1 Образовательные ресурсы для учителей и чиновников, принимающих политические решения по ассистивным технологиям, доступным форматам и разработке программ обучения

9.2 Ассистивные технологии - оценка потребностей

9.3 Ассистивные технологии, программное обеспечение, ресурсы, руководства и проекты

9.4 Решения и статьи, касающиеся бесплатного программного обеспечения и программного обеспечения с открытым исходным кодом (FOSS)

9.5 Многоцелевые коллективные центры электросвязи, доступные центры электросвязи и VTET для людей с ограниченными возможностями

10 Case studies

Credits
Module 5 Community ICT Centres for the Social and Economic Empowerment of Women
Введение

Глава 1: Введение к понятиям и ситуации
1.1 Что такое коллективный центр ИКТ?
1.1.1 Основная цель коллективного центра ИКТ

Что заключено в названии?

1.2 Понятия и определения, связанные с гендерными вопросами

1.3 Почему так важно обеспечивать охват женщин и девочек?

1.4 О расширении возможностей женщин

1.5 О технологических изменениях

Глава 2: Как коллективные центры ИКТ могут обеспечивать охват женщин?
2.1 Общеполитическая среда

2.2 Руководящие принципы создания проектов, охватывающих женщин

2.3 Элементы проектов коллективных центров, рассчитанные на женщин
2.3.1 Сбор данных и ведение записей должны осуществляться в разбивке по полу

2.3.2 "Восприимчивость к потребностям сообщества" центра должна обеспечивать определение и учет деятельности девочек и женщин, их интересов и потребностей в информации

2.3.3 Разработка контента и учебных материалов с участием женщин и для женщин

2.3.4 Обеспечение того, чтобы коллективные центры были физически доступными для женщин и девочек

2.3.5 Вопросы конфиденциальности и безопасности

2.4 Вопросы, связанные с управлением и финансовой устойчивостью
2.4.1 Структуры управления, в которых учитывается гендерный фактор

2.4.2 Финансирование коллективного центра ИКТ – капитальные и первоначальные затраты

2.4.3 Модели финансирования и доходов для обеспечения приемлемого и доступного ценообразования

2.4.4 О плате для пользователей с учетом гендерного фактора

2.5 Ссылки на справочные материалы

Глава 3: Удовлетворение потребностей женщин в образовании: использование ИКТ в обучении грамотности и обучении на протяжении всей жизни
3.1 Базовая грамотность в области ИКТ для женщин: изучение на практике

3.2 Связь между цифровой грамотностью и расширением социально-экономических возможностей женщин

3.3 Использование ИКТ для содействия обучению грамотности женщин

3.4 Языковая грамотность и расширение возможностей женщин – как они связаны

3.5 Умение считать и финансовая грамотность

Глава 4: Больше чем грамотность: приложения ИКТ, которые поддерживают предпринимательскую и профессиональную деятельность женщин
4.1 Доступ к информации и профессиональной подготовке на уровнях от сельского до национального

4.2 ИКТ и электронные финансовые услуги – новые возможности и направления

4.3 Развитие электронной коммерции, рынков и малых предприятий

4.4 Расширение прав и возможностей через создание сетей

4.5 Ссылки на справочные материалы

Глава 5: Руководящие указания для министерств, регуляторных органов и частного сектора
5.1 Анализ и оценка гендерных вопросов при создании Центра

5.2 Руководящие указания для регуляторных органов

5.3 Контрольный перечень для поставщиков контента и преподавателей

5.4 Ссылки на справочные материалы, онлайновые комплекты материалов и руководства

Глава 6: Международные и региональные рамки гендерной политики
6.1 Международные рамки политики

6.2 Региональные рамки политики

Глава 7: Заключительные комментарии

Credits

Справочные документы

ПРИЛОЖЕНИЕ I Факты и цифры, касающиеся технологий

Annex II: Case Studies: Community ICT centers and ICT applications that cater to women’s needs
Training Materials
BASIC INTRODUCTION TO E-APPLICATIONS
E-banking

E-commerce

E-environment

E-government

E-health

E- learning

LIFE CITY. SERIOUS GAMES.

WOMEN-OWNED ENTERPRISES: ICT ACCESS AND APPLICATIONS

TRAINING FOR REMOTE AND RURAL USERS ON ICTS FOR ECONOMIC ACTIVITIES, EDUCATION AND GOVERNMENT SERVICES
BASIC ICT LITERACY: USING A COMPUTER, BASIC SOFTWARE AND APPLICATIONS AND ACCESSING THE INTERNET

E-GOVERNMENT

E-LEARNING

ICTS FOR PRODUCING, BUYING AND SELLING HANDICRAFTS, JEWELRY AND WEAVING

THE USE OF ICT IN SUSTAINABLE RURAL TOURISM

E-AGRICULTURE AND LIVESTOCK

TRAINING TOOLS ON THE USE OF ICTS FOR THE PROMOTION OF LIVELIHOOD OF RURAL WOMEN

PLANEACIÓN DE UN CENTRO DE ACCESO A LAS TIC EN COMUNIDADES REMOTAS O INDÍGENAS

TECHNICAL TROUBLESHOOTING FOR COMMUNITY ICT CENTRES