网站图 | CONNECT A SCHOOL, CONNECT A COMMUNITY

Module 1: Policies and Regulation to Promote School Connectivity
引言

1 连接学校的重要性
1.1 短期重要性
1.1.1获取内容和工具

1.1.2 改善对现有资源的获取

1.2 中期重要性
1.2.1 Improved student performance

1.2.2 及时获取新资源

1.2.3激发学校以外对信息通信技术的兴趣

1.3 长期效益
1.3.1 技术和研究技能

2 连通学校方面的国际、区域和国家举措、目的和目标
2.1 国际举措
2.1.1 《联合国千年发展目标》（MDG）

2.1.2信息社会世界峰会（WSIS）

2.1.3 世界教育论坛

2.2 区域性举措
2.2.1拉丁美洲和加勒比国家（LAC）

2.2.2联合国拉丁美洲和加勒比经济委员会（ECLAC）

2.2.3 非洲发展新伙伴关系（NEPAD）

2.2.4 欧洲联盟

2.3 国家举措

3 连通学校计划的关键因素
3.1学校连通计划
3.1.1计划需求

3.1.2 利益攸关方

3.1.3计划的因素

3.2 连通哪些学校
3.2.1制定实施时间表

3.3 网络详细信息
3.3.1宽带技术

3.3.2学校网络布线

3.3.3窄带升级

3.4支持

3.5 ICT部门监管和学校连通
3.5.1 普遍服务
3.5.1.1 普遍服务基金

3.5.1.2 普遍服务义务和提供商

3.5.1.3 协调普遍服务

3.5.2 频谱
3.5.2.1 分配

3.5.2.2 降低频谱费

3.5.2.3 免许可证的频谱

3.5.3 许可义务

3.5.4 资费

3.5.5 竞争问题

3.6资金支持
3.6.1政府

3.6.2电信运营商

3.6.3多边与双边发展机构

3.6.4私营部门

3.6.5非政府组织

3.6.6 其他

3.7监测与评估

4充分利用学校互联网连接
4.1以学校为基础的远程电信中心

4.2将连接宽带的学校作为支撑机构

4.3覆盖弱势群体

5 跨领域问题
5.1 为学校提供的内容和课程

5.2 师资培训

5.3 为残疾人提供的辅助技术

5.4 为学校举措提供低成本计算设备

5.5 促进儿童在线保护与负责任的在线行为

5.6 提高目标人群的认识与能力建设

6案例研究
6.1 Enlaces in Chile

6.2 Macedonia connects

6.3 SchoolNet Namibia

6.4 From SchoolNet to EdNet inThailand

6.5 Top-down in Tunisia

6.6 The E-Rate in the United States

7结论

附件 1：学校连通清单

出处说明
Module 2: Disseminating Low-Cost Computing Devices in Schools
1 简介

2 什么是低成本电脑
2.1 LCCD促教育

3 低成本电脑的成本要素
3.1 基础设施
3.1.1 低成本电脑
3.1.1.1 额外的硬件组件

3.1.1.2 税项

3.1.1.3 安全

3.1.1.4 运输

3.1.1.5 针对残疾人进行调整

3.1.2 服务器

3.1.3 电力

3.2 软件
3.2.1 应用程序

3.2.2 内容

3.3 培训
3.3.1 Teachers

3.3.2 学生

3.4 可持续性
3.4.1 维护

3.4.2 回收

3.4.3 监控

3.5 有效地管理成本

4 实施一项可持续的LCCD计划
4.1 项目协调

4.2 资金来源
4.2.1 政府

4.2.2 私营部门的参与

4.2.3 非政府组织（NGO）

4.2.4 开发援助

4.2.5 志愿者

4.2.6 家长

4.2.7 普遍服务基金

4.2.8 学生分期付款计划

4.2.9 捐赠

4.3 分配
4.3.1 性别问题

5 国家案例研究
5.1 Afghanistan Case Study

5.2 Brazil Case Study

5.3 Nigeria Case Study

5.4 Peru Case Study

5.5 Portugal Case Study

5.6 Rwanda Case Study

5.7 Uruguay Case Study

6 结论

7 核对清单

致谢
Module-3-Providing-ICTs-to-Indigenous-Peoples
引言

1．引言
1.1 为何要有一个有关原住民的模块？

1.2 本模块是如何组织的？
1.2.1 第2章的内容。谁是原住民？

1.2.2 第3章的内容。政府在为原住民社区创造有利于ICT发展的环境方面发挥的作用？

1.2.3 第4章。原住民社区在使用ICT促进其自身发展中的作用？

1.2.4 第5章。我们已经学到了什么以及我们如何展望未来？

2. 谁是原住民？
2.1 原住民世界一瞥
2.1.1 原住民的地理分布。
2.1.1.1 北极圈北

2.1.1.2 北美

2.1.1.3 墨西哥、中美洲和南美洲

2.1.1.4 澳大利亚和太平洋地区

2.1.1.5 亚洲

2.1.1.6 中东

2.1.1.7 非洲

2.1.2 世界范围内的原住民

2.2 原住民的权利和ICT
2.2.1 《第169号公约》

2.2.2 土著人民权利宣言。

2.2.3 信息社会世界峰会（WSIS）。

2.2.4 经济和社会理事会（ECOSOC）第46/2006号决议。

2.2.5 联合国千年发展宣言。

2.2.6 联合国土著问题常设论坛。

2.2.7 拉美、加勒比海地区和欧盟有关信息社会的第5届部长级论坛。

2.2.8 联合国教科文组织有关网络空间中多语言和普遍接入推广和使用的建议书（2003年）。

2.2.9 有关原住民的第46 号决议（2006年多哈）。

2.2.10 美洲电信委员会通过CICC公布的第PCC.I/1（XV-01）号决议。

2.3 原住民和ICT

3．政府在为原住民创造有利的ICT环境方面发挥何种作用？
3.1 引言

3.2 监管
3.2.1 关键监管要素
3.2.1.1 普遍服务

3.2.1.2 频谱管理

3.2.1.3 支持培训和设备采购

3.2.1.4 保护和促进原住民内容的制造

3.2.1.5 原住民的参与

3.2.2 最佳做法

3.2.3 监管要素的评估

3.3 基础设施和技术
3.3.1 公共政策的关键方面
3.3.1.1 在选择技术过程中考虑本地背景的灵活框架

3.3.1.2 促进技术采用

3.3.1.3 基础设施

3.3.1.4 技术研究

3.3.2 实施方法
3.3.2.1 基本范畴

3.3.2.2 用户范畴

3.3.2.3 技术范畴

3.3.3 最佳做法

3.3.4 自我评估。

3.4 行业
3.4.1 关键要素
3.4.1.1 使用规模经济为基础的模型

3.4.1.2 本地公司发展的促进因素

3.4.1.3 技术中立

3.4.1.4 获得基本设施

3.4.2 最佳做法

3.4.3 自我评估

3.5 本地内容
3.5.1 关键要素
3.5.1.1 有利于本地内容制作的环境的关键要素

3.5.1.2 市场创造

3.5.1.3 适当的公共政策

3.5.1.4 培训和制作方式的可用性

3.5.1.5 本地作品的获得

3.5.2 社区接入中心中内容制作的关键方面

3.5.3 最佳做法

3.5.4 自我评估

3.6 能力建设
3.6.1 能力建设的关键要素
3.6.1.1 综合计划的制定

3.6.1.2 具备跨文化社区工作技巧和能力的人员

3.6.1.3 自我持续性指南

3.6.1.4 总是以社区委员会的组织开始

3.6.1.5 从一次参与式评价开始

3.6.1.6 基于评价的培训

3.6.1.7 网络的建立

3.6.1.8 满足本地培训计划的准备工作

3.6.2 最佳做法

3.6.3 自我评估

3.7 参与
3.7.1 关键要素
3.7.1.1 全过程中的社区参与

3.7.1.2 决策过程中的完全自主权

3.7.1.3 参与能力建设

3.7.1.4 凭借资源和能力进行参与

3.7.1.5 文化相关性

3.7.2 最佳做法

3.7.3 自我评价

4．原住民在他们所在社区中学校里的接入中心设置和运营方面扮演何种角色？
4.1 发现
4.1.1 案例研究（考卡人区域性土著委员会）

4.1.2 我们正朝着正确的方向前进吗？

4.2 组织
4.2.1 最佳做法

4.2.2 我们正朝着正确的方向前进吗？

4.3 界定
4.3.1 最佳做法（瓜拉尼人通信单元）

4.3.2 我们正朝着正确的方向前进吗？

4.4 连接
4.4.1 最佳做法（Chemax的学校避难所）

4.4.2 我们正朝着正确的方向前进吗？

4.5 联网
4.5.1 最佳做法（Asodigua电信中心）

4.5.2 我们正朝着正确的方向前进吗？

4.6 讲述并反思本地事例

5．我们学到了什么？
5.1 行政与管理

5.2 原住民社区

5.3 量身定做的解决方案

Credits

References
Module 4: Using ICTs to promote education and job training for persons with disabilities
引言

1 ICT use for education and job training for persons with disabilities
1.1 什么是无障碍信息通信技术
1.1.1 无障碍信息通信技术的实例

1.2 有关无障碍信息通信技术的定义
1.2.1 无障碍信息通信技术对连通学校的益处

1.3 联合国《残疾人权利公约》（UN CRPD）
1.3.1 信息通信技术无障碍的部署

1.3.2 教育

1.3.3 就业

1.3.4 对其他政策领域的影响

1.3.5 无障碍信息通信技术责任概要

1.4 关于支持全纳教育中使用无障碍信息通信技术的其他国际法律和举措
1.4.1 信息社会世界峰会

1.4.2 国际电信联盟

1.4.3 联合国教科文组织（UNESCO）

1.4.4 联合国儿童基金会 — 1989年联合国《儿童权利公约》

1.4.5 千年发展目标

1.4.6 结论

2 现状、挑战和机遇
2.1 接受教育的残疾儿童统计数据

2.2 识字水平与贫困之间的关系

2.3 被排斥的理由

2.4 全纳教育的成本

2.5 全球残疾人数量

2.6 全球人口老龄化的影响

3 按残疾类型划分的辅助技术：理解用户需求
3.1 肢体残疾与行动障碍的人
3.1.1 肢体残疾和行动障碍的辅助技术

3.1.2 无障碍建筑物和工作站

3.2 对盲人或视力损伤者的帮助
3.2.1 针对盲人和视力损伤者的辅助技术

3.2.2 无障碍媒介和格式

3.2.3 使用和提供盲文的趋势与费用

3.2.4 选择盲文打印机的注意事项

3.3 耳聋和听力困难

3.4 认知障碍

3.5 配备无障碍ICT的全纳学校

4 建设和实现利用无障碍ICT连通的学校
4.1 国家政策改革
4.1.1 在连通学校发展和实现无障碍ICT技术的6大关键政策领域

4.1.2 基于证据的政策发展支持研究

4.1.3 利益攸关方及其会商

4.1.4 对残疾人的特别政策考虑

4.1.5 评估与监测

4.2 对教师和学生的支持
4.2.1 无障碍ICT技术在学校课程教学中的整合与应用

4.2.2 辅助技术和需求评估

4.3 资金策略
4.3.1 可持续性资金

4.3.2 商业软件和“自由开源软件”

4.3.3 维护一种可持续的和可自行发育的AT生态系统

4.4 政府采购政策
4.4.1 与学校IT基础设施的兼容性

4.5 影响ICT在教育中应用的技术发展趋势
4.5.1 云计算和AT技术

4.5.2 移动学习

4.5.3 连通性

4.5.4 学习平台

4.5.5 开放教育资源

4.5.6 无障碍站点

5 以具备无障碍ICT的学校作为社区枢纽培训成年残疾人
5.1 多功能社区电信中心
5.1.1 发展中国家的残疾人技术与职业教育培训（TVET）中心

5.2 发展和维持无障碍MCT和技术与职业教育培训（TVET）中心的最佳做法与挑战
5.2.1 将无障碍连通学校用作MCT和TVET中心的资金模式

5.2.2 慈善援助方式的可持续资助模式与发展趋势

5.2.3 证书和继续教育

5.3 技术考虑
5.3.1 为雇主和参与者工作和就业安置提供AT服务

6 政策制定机构检查项目清单
6.1 结论

7 关于利用ICT实现残疾人教育和就业培训的国际文件、举措与目标
7.1 信息社会世界峰会（WSIS）
7.1.1 信息世界峰会（WSIS）关键原则

7.2 国际电信联盟（ITU）的举措
7.2.1 ITU-G3ict残疾人信息无障碍政策工具包

7.3 联合国教科文组织的举措
7.3.1 萨拉曼卡宣言及全纳学校

7.3.2 联合国教科文组织第48届国际教育大会

7.3.3 联合国教科文组织的其他倡议

7.3.4 联合国儿童基金会 — 1989年联合国《儿童权利公约》

8 辅助技术视频文件

9 技术资料
9.1 辅助技术、无障碍格式和课程开发教师及决策者的教育资源

9.2 辅助技术需求评估

9.3 辅助技术、软件、资源、指南及项目

9.4 自由和开放源代码软件（FOSS）解决方案和文章

9.5 供残疾人用多功能社区远程计算机中心、可接入远程计算机中心和VTET

10 Case studies

Credits
Module 5 Community ICT Centres for the Social and Economic Empowerment of Women
引言

第一章：概念和情境介绍
1.1 什么是社区ICT中心?
1.1.1 社区ICT中心的基本宗旨

1.1.2 其名称都有哪些内涵？

1.2 与性别相关的概念和定义

1.3 为什么必须覆盖妇女和女童？

1.4 有关妇女权利的说明

1.5 对技术变革的说明

第2章：怎样才能让妇女获得社区ICT中心的服务？
2.1 总的政策环境

2.2 性别包容性计划的指导原则

2.3 针对妇女社区中心设计要素
2.3.1 数据和记录应按性别分列

2.3.2 电信中心的“社区代表”必须确定和满足女童和妇女的活动、利益和信息需求

2.3.3 与妇女共同编制适合妇女的内容和培训教材

2.3.4 使社区中心真正方便妇女和女童使用

2.3.5 隐私和安全问题

2.4 治理和财务可行性问题
2.4.1 性别敏感的治理结构

2.4.2 投资于ICT社区中心 – 资本和启动成本

2.4.3 确保合理和可承受范围定价的财务和收入模型

2.4.4 对性别敏感用户费用的说明

2.5 参考资料的链接

第3章：满足妇女的学习需求：利用ICT进行扫盲和终身教育
3.1 向妇女提供的基本ICT扫盲：干中学

3.2 数字扫盲和提高妇女社会经济权利之间的联系

3.3 利用ICT推进妇女扫盲培训

3.4 识字与妇女权利 – 发现其中的联系

3.5 识数与金融扫盲

第4章：超越扫盲阶段：支持妇女创业和职业活动的ICT应用
4.1 获取信息和培训 – 从农村走向全国

4.2 ICT和电子金融 – 新的可能与格局

4.3 电子商务、市场和小型企业发展

4.4 通过网络交流提高能力

4.5 与参考资料的链接

第5章：各部委、监管机构和私营部门导则
5.1 中心开发过程中的性别问题分析和评估

5.2监管机构导则

5.3 内容提供商和培训师对照清单

5.4 指向参考资料、在线工具包和指南的链接

第6章：国际和区域性以及针对具体性别的政策框架
6.1 国际政策框架

6.2 区域性政策框架

第7章：结束语

Credits

参考文献

附件一：技术事实与数字

Annex II: Case Studies: Community ICT centers and ICT applications that cater to women’s needs
Training Materials
BASIC INTRODUCTION TO E-APPLICATIONS
E-banking

E-commerce

E-environment

E-government

E-health

E- learning

LIFE CITY. SERIOUS GAMES.

WOMEN-OWNED ENTERPRISES: ICT ACCESS AND APPLICATIONS

TRAINING FOR REMOTE AND RURAL USERS ON ICTS FOR ECONOMIC ACTIVITIES, EDUCATION AND GOVERNMENT SERVICES
BASIC ICT LITERACY: USING A COMPUTER, BASIC SOFTWARE AND APPLICATIONS AND ACCESSING THE INTERNET

E-GOVERNMENT

E-LEARNING

ICTS FOR PRODUCING, BUYING AND SELLING HANDICRAFTS, JEWELRY AND WEAVING

THE USE OF ICT IN SUSTAINABLE RURAL TOURISM

E-AGRICULTURE AND LIVESTOCK

TRAINING TOOLS ON THE USE OF ICTS FOR THE PROMOTION OF LIVELIHOOD OF RURAL WOMEN

PLANEACIÓN DE UN CENTRO DE ACCESO A LAS TIC EN COMUNIDADES REMOTAS O INDÍGENAS

TECHNICAL TROUBLESHOOTING FOR COMMUNITY ICT CENTRES
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